行为主义理论与儿童发展理论在孤独症儿童教育中的差异比较

行为主义理论与儿童发展理论在孤独症儿童教育中的差异比较

行为主义理论

1913—1930年是早期行为主义时期，由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基

础上创立的，他主张心理学应该屏弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的

并能客观地加以测量的刺激和反应。毋须理会其中的中间环节，华生称之为“黑箱作业

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行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认

为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应

推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应

环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动

物没什么差异，都遵循同样的规律。

1930年起出现了新行为主义理论，以托尔曼为代表的新行为主义者修正了华生的极

端观点。他们指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指

个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变

量。需求变量本质上就是动机，它们包括性，饥饿以及面临危险时对安全的要求。认知

变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。

在新行为主义中另有一种激进的行为主义分支，它以斯金纳为代表，斯金纳在巴甫

装一特殊装置，压一次杠杆就会出现食物，他将一只饿鼠放入箱内，它会在里面乱跑乱

碰，自由探索，偶然一次压杠杆就得到食物，此后老鼠压杠杆的频率越来越多，即学会

了通过压杠杆来得到食物的方法，斯金纳将其命名为操作性条件反射或工具性条件作用

，食物即是强化物，运用强化物来增加某种反应（即行为）频率的过程叫做强化。斯金

纳认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制。

儿童发展理论

前苏联心理学家列伊捷斯说：儿童超过自己年龄的发展对于判断其未来发展的可能性还不能提供可靠的依据，也不排除缺少早期发展，后来却了生跃进的可能性。
　　法国思想家卢梭说：大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。

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