学生在拼图的过程中发现缺少图片，很自然地产生疑问：
生：老师，我想拼雪娃娃，可是缺少大圆。
师：哎呀，少图片了，你说该怎么办呢？
生：我可以拼别的图。
生：还可以向同学借。
师：向同学借图片还有些讲究呢，你能说说嘛?
生：借的时候，要把自己为什么需要图片的原因告诉别人。
师：是呀，借图片的讲究可多了，希望同学们注意这些问题，也相信你们一定能凭借自己的甜嘴巴借到你需要的图片。
（用疑问句来启发学生
作为教师这个角色，语言风格应该这样
准则：1：学生的语言符合“角色风格准则”
2：老师的语言符合“少损人利己准则”
加以分析，最好发邮箱里[email protected]）
可以的另追加分
教师语言风格对学生社会化的影响
学生的社会化是学生在与周围人的互动中实现的，教师作为学生生活中的“重要他人”，对孩子的社会化起着导向作用。教师与学生相互作用的语言，既是教师与学生之间交流思想、表达情感的媒介，也为教师与学生的互动架起了桥梁。教师通过语言向学生传递文化，启迪智慧，促进学生的发展；学生借助语言表达自己的好奇与疑问，表现自己的欣喜与兴奋。实践中，教师以怎样的语言风格作用于学生，直接影响着学生社会化的发展。
教师如何回应学生的求助行为
A教师：“哦，好孩子，互相帮助。”
“老师，我帮小妹搓纸绳。”博博对教师说。“哦，好孩子，互相帮助。”教师回应道。这时，琳琳走到教师面前说：“老师，我的棒棒胶干了，不能用了。”“哦，没关系，可以先借其他小朋友的。”教师边说边和琳琳走到他们组。博博也跟了过去，对琳琳说：“你用我的吧。”“谢谢!”琳琳高兴地继续做自己的纸绳贴画。教师摸了摸博博的头说：“好孩子。”
B教师：“那就是你的问题。”
“老师，我不想画了。”乐乐对教师说。“你可以涂色。”“找没有带水彩笔，他们不借给我。”“那就是你的问题。”“他不听话，我就不借给他。”一个小女孩说道。“他还把水彩笔弄坏。”又一个男孩说道。“好了，画完画的可以看一会儿书。”教师制止道。
反思：两位教师对上述相似事件的不同处理，取得了相异的效果。A教师对学生发出的信息，以建设性的语言给予了积极回应，既给学生提示了解决问题的途径，也激发了同伴间的友好行为，在学生间营造了关心、和谐、帮助、接纳的人际氛围。B教师对学生发出的信息以消极的态度进行了回应，在学生间未形成良好的互动关系，教师未能抓住有利的教育契机，促进学生的社会化。我们知道“建立良好的师生关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”教师以积极的方式回应幼儿，让学生感受教师、同伴群体的情感支持，在融洽、和谐的人际氛围中实现社会化，对学生良好品德等的形成有着积极的作用。
教师如何回应学生的展示行为
A教师：“你给我讲讲好吗?”
“老师，你看我做的。”悦悦向教师展示她的小制作。“你给我讲讲好吗?”教师回应道。“小兔子家有三座新房子：蘑菇房子、三角房子和大房子。蘑菇房子和三角房子之间用石子路连着，小兔子就可以从蘑菇房子跳到三角房子里玩了。兔妈妈正在大房子里给小兔子做饭，烟囱正冒烟呢。天上的大雁在飞，还有太阳和云朵，小兔子可高兴了。”“好，真不错。”教师微笑着回答。悦悦高兴地继续粘贴……
B教师：“你不用让我看，等会儿我才看。”
“好了，把你们要送的礼物都画到纸上。”教师说道。幼儿取出彩笔盒，开始画画。不一会儿，一个小男孩说：“老师，你看我画的花。”“你不用让我看，等会儿我才看。”教师回应道。又一个小女孩拿着自己的画给教师看。“你画的是什么?”“一幅画。”小女孩说道。“就没有别的了?再想想去。”教师回应道。
反思：A教师对学生发出的信息以接纳的语言给予了积极回应，给了幼儿展示、表现的机会，也让幼儿体会到教师的爱与关注，满足了幼儿自尊、自信的需要。B教师对学生发出的信息以冷漠的态度进行了反馈，未给予学生适宜的指导与支持，教师与学生之间未能传递爱与接纳、认可与欣喜的情感，未能满足学生的社会性需要。
教师以积极的方式回应学生，满足学生自尊、自信的需要，对于学生心理健康及良好个性品质的形成有着积极的影响。