作为一个管理着你如何分解工作任务及目标的

作为一个管理着你如何分解工作任务及目标的

学校的目标管理就是学校领导者与教职工共同确定学校总体目标，并分解成部门工作目标，形成学校目标系统，给各项目规定时间，安排程序，采取措施，控制过程。目标管理的核心是以重视成果为出发点，以层层制定和组织实施目标为手段，动员所有组织成员共同实施组织目标的管理方法。学校的全面质量管理是指学校为了保证和提高教学质量，以预防控制，主动创造与改进教学质量为重要目的而采取一系列科学的管理方法和手段（如确立质量标准，加强质量控制，注意质量检查等），全面质量管理具有全面性、服务性、预防性的特点，特别是重视学生培养的全过程。上述两种方法同属学校管理方法体系中的第二个层次（第一层次哲学方法，第二层次为一般管理方法，第三层次为具体管理方法）它们之所以能被从企业管理引入学校管理中并显示出生命力，说明它们在管理方面有着社会共同实用性。然而，世间一切事物都具有相对性，管理方法也不例外，尽管这两种方法都是科学的方法，但由于它们都是在特定企业管理的条件下产生的，因此，它们对于学校管理来说，也就存在一定的局限性；需要指出的是：目标管理强调成果，重视终结性评价，但教育的管理系统是人?人?人系统，人（包含人的群体）的培养结果虽然也能加以测评，但这种质量检测具有一定的模糊性.复杂性和延续性。如衡量评估一个班级的学生守纪情况，对于同样两个课堂纪律好的班级，如果从结果看，会获得相同的评价，但这两个纪律好的班级，却有不同的背景，可能一个班级的纪律好是因为班主任和科任教师密切配合，通过细致，耐心的思想教育工作和民主的方法，启发学生自觉守纪的结果，而另一个班级可能是班主任靠管、卡、压的专制方法保持班级纪律的，表面上的相同结果却反映了截然不同的两种教育思想和方法。再比如，两个平行班级由于分班时恰好其中一个班级分进了一名后进生，尽管班主任竭尽全力，但奏效不大，该同学屡次出现违纪现象，在期末评估中，这个班级可能因为这一名后进生的缘故，导致整个班集体及班主任的结果得分低；而另一个班级，班主任虽然不及前一位班主任主动认真，但班级无典型后进生，显得风平浪静，班主任会省去很多工作，对这个班（包括班主任）的最后评价很可能超过前一位。这就说明，只重视成果的终结性评价是不尽科学的、是片面的。

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