一年级学生上学期老师教学生认识左右吗

一年级学生上学期老师教学生认识左右吗

可以编一些顺口溜。比如说:告字(一口咬掉牛尾巴)。甚至可以通过字谜来学习,边学边玩。记忆会很深刻。怎样教小学一年级的学生记住生字呵呵，谁有好方法我这急需呀？现在一年级的生字都比较难记，你使用这种方法：1、用猜字谜的办法。（比如：一天24小时，72小时是什么字？是 |晶| 字。）（一口咬掉牛尾巴。就是|告|字）。。。。。。可以自拟，也可以上网查，只要形象生动，就很容易记住。2、用谐音字的办法。（比如：栽和裁、闷和闹。。。。。） 你先叫他找出这个两个字有什么不同，然后教他区别，就很容易记住。 3、用分左右或上下的办法。（比如：“狗”字）你先问他左边是什么偏旁，然后再问右边是什么字，这左右两边组成了什么字。渐渐地他就会记住了。尝试学字法 [摘要] 尝试学字法运用尝试教学理论加工教学内容，设计出符合现代教学思想的课堂教学模式，同时主张活用模式。目前，诸多识字教学法，包括几种新课改实验的识字教学部分，均以灌输、记忆为主，缺乏理想的教学模式，而且对“别字”束手无策，尝试学字法能够克服这些弊端。尝试学字法课堂过程中，学生自主探究构字规则、用字规则，以学生为主、尝试为主、练习为主，先练后讲，多练少讲。由于给学生提供了运用汉字的实践机会，所以能有效地区分易混字、克服错别字。本文还阐述了尝试学字的概念、前提条件，以及尝试学字法的重要组成部分——黄金练字法。 [正文] 海内外汉字识字教学法已经出现几十种，这些教学方法基本相似，以灌输、记忆为主，其课堂教学模式并没有体现现代教学思想，绝大部分识字教学方法根本就没有设计课堂模式，所有的识字教学方法都有别字，而且在克服“别字”问题上束手无策。小学语文新课改实验在这些问题上也没有新的突破。 尝试学字法课堂就不同了，学生自主探究汉字构字规则、用字规则，先练后讲，先学后教，学生为主，尝试为主，练习为主，能有效克服错别字。教学法的核心是课堂操作模式，先谈模式。 1.尝试学字法的一般模式具体教学程序分六个环节，举例说明如下。1．1．导入新课，出示课题青——清、请、晴、蜻、情； 精、睛。1．2．基本训练1.2.1. 学习“青”字族的共同点在背诵声母、韵母表的基础上精细辨识j，，ing；拼读练习jing1； ing1，ing2，ing3（伯数字标声调，下同）。3.2.2. 学习“青”字族的不同点复习常用偏旁三字文。言字旁，形变样。表语言，说读讲。日字旁，表太阳。晨早起，惜时光。目字旁，眼有关。早已盼，去爬山。三点水，形变样。江河水，入海洋。竖心旁，一条心。爱，怀真情。虫字旁，昆虫多。小蜻蜓，小飞蛾。米字旁，不少粮。有精食，有粗糠。1.3.尝试准备复习《小ing1蛙》，背诵学材《小ing1蛙》。 《小ing1蛙》 河水 ing1ing1 天气 ing2 ， ing1ing1草地飞 ing1蜓。 稻田处处呱呱叫， 小 小ing1蛙大眼 jing1。 保护禾苗吃害虫， 做了不少好事ing2。 ing3你保护小ing1蛙， 它是庄稼好卫兵。尝试学字法学材利用早读时间，提前熟读成诵。 1.4.进行新课1.4.1.出示尝试题选字填在学材中的拼音下面，“青，请，清，晴，蜻，情，睛,精”。 《小ing1 蛙》 河水 ing1 ing1 天气ing2 ， ing1 ing1 草地飞 ing1 蜓。 稻田处处呱呱叫， 小 小ing1 蛙大眼 jing 。 保护禾苗吃害虫， 做了不少好事ing2 。 ing3 你保护小 ing1 蛙， 它是庄稼好卫兵。1.4.2尝试练习学生自主探索，教师巡视。 1.4.3.讨论讲解学生介绍自己选字的理由或想法；学生讲不清的，老师启发、点拨。经过以上环节，青字族不练也会默写，书写规范靠黄金练字法。1.5.写字教学1.5.1.黄金练字板上粉笔书写学生模仿老师的范字尝试书写“青、请、睛”，老师巡视。典型作业讨论，教师点拨。教师示范书写，学生模仿书写。1.5.2.黄金练字帖上铅笔书写模仿字帖上的范字书写青字族汉字，每字写两遍老师巡视。作业投影，讨论、点拨。每字再练习一遍。1.6.小结，下课 2.什么是尝试学字法 “尝试学字法”依据正常华语儿童学习华文的迁移规律，先学分词分短语朗读，在学会朗读的过程中不知不觉实现识字目标，针对读写实践中的别字白字问题，运用邱学华尝试教学理论，把鄢文俊《字族文识字教材》加工为《尝试学字学材》，设计出儿童在教师指导下自主探究汉字构字规则、用字规则的教学方法。它的显著特征是先练后讲、多练少讲。“尝试学字法”能比较理想地解决以下四个问题： 儿童识字的内部需要如何产生？如何设计教学法才能大幅度减少读写实践中的白字、别字？课堂教学如何设计才能出现自主、合作、探究？样才能把识字、写字结合起来，书写规范、减轻负担？ 为何取名“尝试学字法”？全国几十种识字教学法在小学、幼儿园乃至海外都取得效果，说明识字不是难点；但是绝大多数识字教学方法的后遗症都一致——错别字多。错字的原因在哪里？——汉字构形有规则，识字教学法没有把构字规则作为重点。别字的原因在哪理？——汉字用字有规则，识字教学没有把用字规则作为重点。构字规则和用字规则是在读写实践中掌握的，诸多识字法以记忆字形为重点，在识字课堂教学中没有给学生提供选择使用形近、音近、义近字的实践机会。识字的目标定位在记忆字形特征；学字的目标定位在学习构形规则、用字规则。绝大多数识字教学法和写字教学各行其是，没有有机地结合起来，默写生字和规范书写依然缺乏理想的教学模式，汉字书写水平依然不理想。“尝试学字法”把学字和黄金练字有机地结合起来，不但减轻生字默写负担，而且学生能写出规范漂亮的字。《语文课程标准&#;课程目标&#;总目标》第5条明确提出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。著名语文特级教师靳家彦说，新课改实验四年来，语文课堂上一直“自主”不起来。低段的识字教学更不能例外，只能“他主”——被动学习。笔者设计的“尝试学字法”在课堂上恰恰能出现“自主、合作、探究”的场面。尝试学字课堂，有特色鲜明的第一次尝试题、第二次尝试题、书写尝试，以学生为主、自学为主、实践为主，先练后讲，多练少讲。 3.“尝试学字法”的前提——激发儿童学字的内部需要 入小学时，如果口语发展正常，说话时总是分词、分短语、分句，字盲儿童的语料库已经丰富到一定程度了。为什么入学后读书反而一字一顿？因为老师没有很好利用并且继续加大力度去丰富这个语料库，而是另起炉灶，带着学生每天用字卡强化字形，用教鞭指读汉字，甚至指读课文，学生读书时，也要看清字形，生怕读错。老师绞尽脑汁，使出浑身解数，组织课堂教学过程，甚至调动一切评价激励手段。这些都是儿童识字的外因。只能说明儿童识字过程是被动学习的过程。因为这时的识字需要是社会体对儿童提出的要求，并不是儿童自己思想上产生的识字需要。能不能在儿童识字之前进行充分的准备，使儿童萌发识字的欲望，从而变被动识字为主动识字呢？应该如何准备？准备到什么程度为好？笔者认为，这是识字教育科学化应该首要考虑的问题。下面来研究这个问题。 认识汉字：社会体对儿童的要求，是儿童识字的外部需要。 听读故事：儿童缠着家长每天午、晚睡前读故事听。 笔者的孩子5周岁，中国少年儿童出版社出版的少儿版《西游记》24万多字，随便翻开某页某段，均能分词分短语比较流利地朗读。家长并没有专门教孩子识字，都是在听读故事时不知不觉认识的。下面是她读书识字的发展阶段：[1]多字页彩图版《百变孙悟空》，孩子要听读。[2]随便翻开一页，孩子都能正确流利地读。[3]随便找一句话，孩子能正确流利地读。 [4]用厚纸剪长方形窟隆盖住某页，露出四个字，随便考，能认识。 [5]剪更小的窟隆，只露出两个字，随便考，能认识。[6]剪最小的窟隆，只露出一个字，随便考，能认识。从[1]阶段到[6]阶段，都是她主动提出来要听读书，或自己打开书读，家长没有催促她，是故事情节在吸引她。胡适说，要引起儿童的文学兴趣，大概就是这个意思吧。 因为家里书多，又开始听读《顽皮哪吒》等，偶尔想起读《百变孙悟空》，她自己会读，但个别字已经记不清怎么读，主动向家长请教。这是儿童个体的识字需要，不是社会体对儿童的识字要求。这种需要是自然而然产生的。儿童有她自己的精神消费，家长（老师）不能要求她把《百变孙悟空》的用字全部掌握以后，再读别的书。从书店一些读物，她能分短语正确、流利地朗读。 实验证明，从一年级开始听读故事学阅读识汉字完全可行。使用人教版新课标实验教材的老师，课堂上一般先领读课文，先读熟课文后识字。学生模仿老师读熟字的课文再识字14个，或者也可以先认识14个生字然后模仿老师学习熟读字课文。实践证明，前者省时省力。如果熟读30万字课文再学生字，是不是更省力？如果选择的阅读材料不是课本而是印制精美的《孙悟空》、《哪吒》、《格林童话》《安徒生童话》彩图本，是不是还能培养浓厚的阅读兴趣？ 常用汉字中形声字占90%以上（王宁），多音字占17%（周有光）。随着朗读数量质量发展，识字量不断增加，易混字（别字、白字）越来越多，儿童逐渐产生了区分易混字的需要。引导儿童区分易混字，才是识字教学的重点。这时，笔者设计的自主探究构字规则、用字规则的“尝试学字法”自然而然地适应了儿童的需要。 4尝试学字法的变式 教学模式并不是僵化的教条，关键在于使用者灵活变通，变化中有一条不能变：先练后讲，多练少讲。使用一个阶段以后，师生都熟悉了教学环节，而且常见的汉字形符也不多，就可以简化程序，缩短尝试练习之前的时间，精简基本训练的内容，教师可以仿照第二次尝试练习题目设计第三次尝试练习，因为同一个汉字可以在不同的语境中使用，变换语境训练可以提高运用汉字的能力。 5尝试学字法具有普遍适应性 不但可以进行严格的“尝试学字法”实验，而且可以作为普通班级中高年级读写白字、别字的预防措施。因为它抓住了儿童学习中文的要害问题。普通班级中高年级可以在语文课上以练习的形式进行尝试学字训练。 6黄金练字法 6.1汉字结体接近黄金分割比例 方块汉字左小右大或右小左大，上小下大或上大下小，很难用田字格说明结构特征。小学生在田字格里书写汉字，整个字往往不在田字格的正中，很容易偏右偏下。著名书法家启功认为，汉字结构特征为“上紧下松，左紧右松”，合体字多，用“黄金格”说明结构特征比较容易。和田字格相比，“黄金格”的方框内有两纵两横四条参照线，儿童容易掌握合体字的结构，能够克服田字格中写字偏右偏下的毛病。 启功曾作《论书绝句》百首，其中第九十九首专论汉字结构规律：“运笔何如结字难，纵横聚散最相关。一从证得黄金律，顿觉全牛骨隙宽。”（三联书店年7月第一版）为此，笔者依据启功的研究成果设计了黄金练字板、黄金练字本，分别使用粉笔和铅笔（钢笔）书写。 6.2粉笔书写便于学生观察领悟 铅笔字太小，老师评改，学生难以领悟结字特征；用粉笔书写几乎放大了一百多倍，老师用彩色粉笔在学生作业上直接评改，对错、美丑，一目了然。 6.3粉笔书写便于模仿老师运笔 儿童学写字以模仿为主。学生用铅笔，老师用粉笔，学生难以模仿老师写字。如果学生也用粉笔，而且老师就在学生的字上用彩色粉笔改，学生近距离观察，易于模仿。 6.4粉笔书写适应肌肉发育状态 六、七岁儿童，手指小肌肉发育状况还不大适应铅笔写字，控制能力差，手指酸困。操作粉笔以运腕为主，不易疲劳，易于控制。 6.5粉笔书写避免近视保护颈椎 由于儿童注意力难以多方面分配，如果同时注意坐姿、握笔姿势、字的部件组成、结构比例，必然顾此失彼。中小学生近视率居高不下、驼背，与此相关。学生先用小黑板和粉笔站立书写，待初步掌握一组字的书写要求以后，再用铅笔、黄金练字本（帖）写一遍。 6.6铅笔书写需要准备专用字帖 为便于学生模仿书写，必须设计相应的黄金练字帖。 (附：石皇冠设计、书写的黄金练字帖) 6.7写字尝试教学课堂模式设计 由于儿童听话能力、观察能力、肌肉控制能力正在培养中，老师先讲学生后练，学生往往听不明白，教学效果并不理想。笔者认真学习邱学华的尝试教学理论，设计了先练后讲的写字教学常规步骤，具体内容如下。以“青、清、请、晴、蜻、情、睛”的书写指导为例。A基本训练：书写“青”字 ，说出“青”在黄金格中的位置。B准备训练：书写偏旁“氵、讠、忄”，应该写在黄金格的什么位置？C进行新课：（1）出示尝试题：书写“清”“氵”和“青”应该写在什么位置？（2）学生讨论，尝试书写，老师；（3）学生讲评，老师点拨、示范书写；（4）模仿书写，老师；D第二次尝试：“请、情”怎么写？E课堂练习：用铅笔、黄金练字本（帖）练习写字；老师，选取典型作业；作业投影讲评。F小结：师生共同总结“青”字族的结字规律。

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