中小学心理健康教育包括哪些主要内容

中小学心理健康教育包括哪些主要内容

就是关于孩子的心里指导
引导他们对于异性有更好的认识

关于主体教育和价值教育，我不想分开来谈，因为我觉得这两个是紧密相连不可分割的，所以，我想来想去还是放在一起来写。 一直以来认为教育是一种很私人的话题，实际上，无论是教育主体还是客体都要把自己算在里面。真的是有一种天性在里面的，尽管我们不再强调一个人的天分，可是很多东西都是掺杂了个性的东西，无论是变好变坏，我们在自我修养的同时才可能接受别人的教育，实际上，无论教育主体是谁，我一直坚信在一个人的学习过程中，自我成长的最重要的部分还是自己。 首先我认为所有的教育本身都是酝酿在环境里面的，一个人的素质和修养并不时与生俱来的，这是一种后天潜移默化或者是规制的一种东西，就像是暴发户和贵族的差别，真的是天壤之别，也许真的一个家族的修养是需要好几代人的累积。很多东西都不是一朝一夕可以达到的，那真的是一种积累。 “主体教育是素质教育的一种实施模式。主体教育的最根本特征是在教育和教学过程中充分发挥学生的主体作用，从而发展学生的主体人格(包括主体精神和主体能力两方面)，最终达到素质教育的目的。实施主体教育的关键在于教育思想观念的转变，要确立新的教育功能观、质量观、方法观、学生观和教师观。”我觉得这段话是很有道理的... 关于主体教育和价值教育，我不想分开来谈，因为我觉得这两个是紧密相连不可分割的，所以，我想来想去还是放在一起来写。 一直以来认为教育是一种很私人的话题，实际上，无论是教育主体还是客体都要把自己算在里面。真的是有一种天性在里面的，尽管我们不再强调一个人的天分，可是很多东西都是掺杂了个性的东西，无论是变好变坏，我们在自我修养的同时才可能接受别人的教育，实际上，无论教育主体是谁，我一直坚信在一个人的学习过程中，自我成长的最重要的部分还是自己。 首先我认为所有的教育本身都是酝酿在环境里面的，一个人的素质和修养并不时与生俱来的，这是一种后天潜移默化或者是规制的一种东西，就像是暴发户和贵族的差别，真的是天壤之别，也许真的一个家族的修养是需要好几代人的累积。很多东西都不是一朝一夕可以达到的，那真的是一种积累。 “主体教育是素质教育的一种实施模式。主体教育的最根本特征是在教育和教学过程中充分发挥学生的主体作用，从而发展学生的主体人格(包括主体精神和主体能力两方面)，最终达到素质教育的目的。实施主体教育的关键在于教育思想观念的转变，要确立新的教育功能观、质量观、方法观、学生观和教师观。”我觉得这段话是很有道理的，在我们的生活上面常常最容易忽略掉自己的作用，实际上其根本作用的恰恰就是我们自己。我们最应该追求的一种状态是一种内省的方式，不断的重复一些思维的模式，实际上不是一种具体的模式，而仅仅是一种态度，追求自我学习的一种态度，这种循环是一种剖析分析，然后承认或否定，在剖析，再否定或承认……总之，最后沉淀的东西就是你自己在生活的教育中真正得到的一些内容。 在我们中国教育报上，我找到了一则关于新教材的报道，它的题目叫做《实现完整人格》，很普通的题目，但是细细一想，就不一样了，在我们这个倡导什么都第一的国家，很难有人注意学生作为一个全人的成长，把对学生的知识传授和价值教育与能力发展紧密结合起来。围绕着价值培养、情感体验、知识传授和能力发展等教学目标，精心组织教学内容，把教学内容和教学目标紧密结合起来。——我觉得这是跨了一个大步的前进。 “主体教育的另一个关键是明确目标体系。统计表明，主体精神包括自觉性、坚持性、自信心、责任感、主动性、独立性六个方面，主体能力包括学习能力、思维能力、自我调节、环境适应能力。主体教育还要求教育方法上的一系列改革。”二十一世纪的学校应实施怎样的教育？二十一世纪的学校应对学生进行价值教育。这种价值教育主要表现在以下三个方面： 传统价值观与创新意识随着生活环境的变化，传统的人生价值观更显示出其重要性。帮助青年人树立正确的人生观，在学校教育中占有重要的一席之地。但是，在帮助学生继承传统的人生价值观的同时，学校要注重培养学生的创新意识，避免把学生塑造成墨守成规的“信徒”。升学为指挥棒的应试模式中，生命价值教育在整个教育结构中呈现的是一片空白，对生命价值的尊重是作为社会人的最基本原则。 竞争求生存与团结互助明天的世界必将是一个争资源、抢机会的竞争社会，优胜劣汰是必然的结果。学校通过传授知识与技能，培养学生敢于竞争、善于竞争的能力，同时也要让学生清楚地看到这个竞争社会中的弱者，他们由于生理或心理等方面的原因无法在激烈的竞争中取胜，但他们在人类社会大家庭中同样享有生活的权利。学校不仅要求培养学生的这种爱心，而且要教育他们学会放弃，承受得起失败和挫折的打击。培养学生竞争能力与自律能力同步进行，教育他们不谋不义之财。 灵活应变与逆流而进在二十一世纪中，谁能使自己不断地适应新发展、新变化，谁就能跟上历史发展的脚步，谁就具有改变环境的能力。培养学生这种适应新形势的灵活应变能力是学校在新时期的一大任务。当然，学生还应具有一种遇困难不低头、遭挫折不气馁、敢于逆流而进的不折不挠精神。 学校必须重点加强母语教学，这是了解本族文化的重要工具；加强英语作为第二语言的教学，使学生熟练掌握英语的听说和读写，这一语言能力随着世界一体进程的不断推进而更显其重要性；在经济日趋全球化的今天，学生除了母语和英语以外，有必要学习若干门外语；数学是整个教学环节中不可缺少的部分，它能培养学生的逻辑思维能力；历史课能使学生了解本民族的文化，增加社会地理和历史经济知识，也能培养学生对社会事件的判断力；科学技术的不断发展，尤其是生物工程、医学和环境科学的进步，要求学生必须学好自然科学；宗教伦理、艺术体育等课程对学生的整体发展也相当重要。 在课程设置方面，坚持专业课渗透、增设人文必修课和人文选修课。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基对教育有过一个精辟的见解：“造成教育青少年的困难的最重要的原因在于，教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这种年龄的人，按其本性来说是不愿感到有人在教育他的。”选择专业课教学为载体，将价值教育的内容渗透到各门专业课程中去，通过各专业课程的教学，有机地贯彻价值教育的内容，它是教师通过对知识的传授，从中挖掘出具素质有价值思想性的成分对学生进行价值教育的一种有效途径。作为理工类专业开设的人文必修课，其教育不应拘泥于每门课程的完备体系和过分具体的研究方法，而应更多地作为一种知识和载体向学生传递一种价值观念和（或）方法论思想，为囿于知识一隅的学生打开通向隅外桃源的通道，为他们建立整体的科学和正确的方法论提供知识，思维和价值上的帮助。实践证明，开设丰富多彩的人文必修课，对学生审美情趣。文化品味和人文素养的提高有着显著的效果。 主体教育应该提高全体学生的审美情趣，文化品味和人文素养，但远不能满足于这个水平。价值教育思想的转变，必须正确理解价值教育并充分认识它的重要性。价值教育是一个系统工程，必须在课程、活动、讲座、环境等方面多管齐下，共同作用，才能使学生的价值观得到提高。同时必须明白，价值教育的根本目的在于培养学生健全的人格和正确的价值观，让学生学会如何做人。人文社会学科一般难以直接地、明显地显现对社会经济的促进作用，更难满足人们立竿见影般的功利需求。然而，人文社会科学作为与人类发展相伴而生的精神现象，不仅满足着人类与物质需要同等重要的精神需要，而且为人类的社会实践提供着理论上的思维方式。只有既精于科技，又精于人文，才能走出梁思成先生1948年所讲的“半个人”时代，才能真正的全面发展。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国力竞争也日趋激烈，这一切的关键在于人才，在于高素质人才的培养，而价值教育将起到基础性的作用，所以说，搞好价值教育的先导，在于转变思想。 总而言之，二十一世纪的学校教育应倡导学习的延续性，以培养学生终身学习能力为目的。

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