什么样的作业才有效

什么样的作业才有效

□普陀区第二中学 陈建民
几年前，一个偶然的机会引发了我对学生作业的思考。有一天早上，我上班途中到一家快餐店吃早点。进去的时候，快餐店里坐着的都是学生，一看，学生们围成一圈，一边吃早点，一边在抄作业，其中还有不少班干部。学生一看见我，都想溜。我赶忙说：“不要慌，今天抄作业的同学都免罚，但是，你们要好好考虑我的几个问题，下午我们开个座谈会一起讨论。”学生答应了我的要求。我的问题是：你们班级里有多少学生抄作业？为什么要抄作业？你们抄谁的作业？下午，我把学生叫到会议室座谈。学生们回答了我的三个问题。原来，绝大多数的学生都抄过作业，学生抄作业是有分工的，班级里住在一个区域的学生中，由成绩比较好的学生轮换做作业，做完作业以后，把作业带到快餐店，让同学共享，做作业的学生也能得到好处，因为他只需完成一门功课的作业，其它学科的同样可以抄别人。而快餐店这个时段恰好是没有生意的时候，这么多学生来吃早点，老板当然是十分欢迎了。学生抄作业的原因主要是：学习基础差的学生做不了；基础好的学生不想做。
这件事引发了我对作业的反思。作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。它是教学的重要环节，与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系。作业是学生学业发展的重要部分，也是老师提高教学质量的重要手段。但是，现在的作业异化了，作业成了学生过重课业负担的主要因素，成了学生生长与发展的障碍；作业也成了老师提高教学质量的障碍（大多数学生抄作业，失去了作业的意义），浪费了教师艰辛的劳动。因此，我们不得不对现在的作业作出反思。如果我们的作业能让所有的学生能够做，喜欢做，那么我们的教学工作也许会更有效，我们学生过重的课业负担能够有所减轻。我带着我的思考，组织教师进行了一场“”教学工作大讨论，同时也启动了我校有效作业的教学课题研究。
首先要确立有效的作业观。种种原因导致有些教师对作业认识产生偏差，认为作业就是为了应付考试，提高考试成绩。这种惟分数、纯功利的认识，使大多数教师在安排作业训练时，总是冲着考试进行设计，有的题型甚至就是考卷试题的翻版。学生叫苦叫累，教师叫烦叫重。于是，作业成了“令人头疼却必须做的辛苦差事”。作业，只有在适当、适量和适时的时候才会有效。那些遵循学生认知规律、切合课程标准要求、符合知识建构原理的练习、作业，那些充分调动学生积极性、进取性、创造性的练习和作业，才能够真正发挥其巩固、强化和拓展的练习价值，才能实现师生的生命成长。
第二是增添作业的趣味性。学生玩电子游戏从来不感觉累，更不会感觉负担过重，这是因为电子游戏有趣。我们的作业不可能达到电子游戏般的有趣，但是我们还是有可能让孩子们的作业增添一点趣味。作业的趣味性依赖于作业的呈现形式和学生对相关内容的理解。作业的呈现方式可以是言语的、图片的、模型的，也可以是实物的、观察的、操作的和体验的。学生对它们的兴趣，其表现因人而异。例如，对于七年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的作业更能引起他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。然而，对于九年级学生来说却未必如此，因为他们更可能乐于从事思辨色彩较浓的作业。我们根据学生年龄特点，要求教师尽可能增加学生作业的趣味性。例如英语的背诵或朗读作业，我们尽可能把它变成人机对话，把对话编成影像文件，让学生和电脑对话，这样改变了英语学习中枯燥乏味的机械背诵，增添了英语学习的乐趣，提高了学习效率。科学学科，好多教师把课程中认知目标，分解为小课题研究，要求学生在生活中去观察、实验，最后形成观察报告、实验报告、调查报告，这样把死板的课本作业，变成了解决生活问题的活作业，受到了学生的欢迎。在九年级学习《保护自然环境》这一章节中，教师要求学生考察沈家门城区环境问题，有一个学生专门研究了沈家门不同区域树叶上的灰尘，然后写成了《沈家门不同区域叶尘与污染的研究》的研究报告，获得了省科技创新一等奖，并引起了普陀环保部门的重视。这位同学说，我们完成这样的作业实际上比完成课本作业更累，但我们感到有趣、有用，而且能把课本知识综合运用，这样的学习最有效。
第三是把作业的选择权还给学生。过去，我们的老师规定学生完成作业的时候，基本没有考虑学生的差异，所以导致了部分学生对作业不能做，也不喜欢做。基础比较差的学生拿到作业以后，自己不能做，就干脆不做，去抄。有些成绩比较好的学生，看到作业太简单了，就没有兴趣做，为了应付老师，干脆还是抄。怎样解决这个问题呢？我们组织老师学习了多元智能理论，加德认为：每一位学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。这就说明，我们应该尊重学生的智力特点，允许学生自己选择学习的内容和方式。我们想：要是作业能像菜单一样，让学生自由选择，哪该有多好呀！我校的数学组开始作了大胆的尝试，按7：2：1的比例，让老师自己编作业。所谓的7、2、1是这样分配的：“7”是基础性练习；“2”是发展性练习；“1”是创造性练习。学习基础比较差的学生只要完成基础性练习就可以；基础比较好的学生只要完成发展性练习，对基础性练习就可以由自己来选择数量；完成发展性练习和创造性练习的学生可以不做基础性练习。数学组的作业改革，激发了学生作业兴趣，基础差的学生不用每天忙于抄作业，基础好的学生做一些有难度，挑战性比较大的题目，更能激发他们学习的兴趣。数学组的作业改革带动了其它学科的作业创新，科学组自己创建了一个科学网站，网站建立了师生菜单式作业题库，教师可以根据自己所教学生的实际在网站上下载练习题，教师又把下载的练习题编成菜单式作业，让学生自由选择。我校菜单式作业实施几年来，取得了一定效果，学生抄作业人数减少了，后进生人数也减少了。（责编：戴群霞）

一 作业布置优化 作业是课堂教学活动过程的重要环节之一。 教师布置适当的作业可以激发学 生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效。因此，作业布置一定要优化。优化 作业布置可以从以下几个方面入手。 1 因材施教，突出层次性 作业性质是影响学生作业有效性的首要条件。与作业性质有关的因素主要 有：难度、趣味性、意义、相关性和多样化等。难度是指作业对于学生现有实际 能力水平的难易程度。作业的难度是一个相对的概念，没有绝对的标准，它常常 随学生的年龄和能力水平的变化而发生相应的变化。同一作业，对于能力强的学 生可能易如反掌，但对那些能力低的学生却可能极为困难。教学必须根据学生身 心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学 生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差 异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的 心理体验。 作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴 趣。 针对学生语文能力有差异的客观事实， 针对不同层次的学生制定基础、 发展、 创造三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。教师可以根据学生层次差异 把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都 能较好地参与作业，享受到做作业的快乐。

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