小学二年级数学下一千米有多长教学设计

小学二年级数学下一千米有多长教学设计

教学目标：
　　1．通过“走一走”、“估一估”、想一想“等活动，体验1千米有多长，初步建立千米的空间表象。
　　2．使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。
　　3．培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。
　　教学重点、难点：
　　1、体验一千米有多长。
　　2、通过体验活动，形成对一千米有多长的感性认识。
　　教学准备：米尺、课件。
　　教学过程：
　　一、情境引入：
　　同学们，你知道你走一步有多长吗？
　　同学们可能一时想不起来，没关系，请每组选一位同学上来走一走，再请一位同学量一量，不就知道了吗？
　　二、自主探索，合作学习：
　　1．走一走。
　　通过实际测量，感受走100米用多长时间。
　　请同学们以小组为单位，在操场上走一走，数一数10米、100米大约有多少步，分别用了多少时间，并做好纪录。
　　回到教室，先让学生汇报自己的步测结果，在说一说走完100米后有什么感受。
　　2．估一估。
　　通过刚才学生的亲身感受，猜测思考1千米的长度。
　　（1）　 刚才我们测量出100米大约有多少步，思考：几个100米的长度正好是1千米。
　　（2）　 估一估走1000米大约有多少步？
　　（3）　 （课件显示）我们学校的操场一圈是200米。沿操场走（　 ）圈的长度正好是1千米。

【教学课题】 铅笔有多长 【教案背景】 本节课选自北师大版小学数学二年级下册第五单元的第一节内容，实际上是《毫米、分米的认识》。学生在一年级下半学期的时候已经认识了厘米、米，以及简单的估测和测算。本单元是在此基础上进一步学习其他的长度单位：千米、毫米和分米，掌握他们之间的简单换算，感受1分米、1毫米、1千米间的实际长度。为三年级上学期认识周长，计算长方形、正方形的周长做好铺垫。 【教学目标】 1、 通过估计与测量等活动，知道1分米和1毫米的长度，初步建立长度单位的观念，发展空间观念 和动手操作能力。 2、通过活动体验和实际测量，认识并了解米、分米、厘米、毫米之间的关系。 3、通过“估一估”、“量一量”、“议一议”、“找一找”等合作交流活动，提高学生参与学习的意识，发展学生的估测能力。 【教学重点】 通过测量铅笔的长度，亲身体验1分米和1毫米有多长。 【教学难点】 建立1分米和1毫米有多长的概念。 【教学方法】 为了更好地实施课堂教学，我在教学中将鼓励学生采用自主学习、同桌互学和小组研讨的方式来学习。利用学生已有的测量经验，在教学分米和毫米的认识时，以动手操作、亲自感受为主，辅以练习、游戏等方法来实现教学目标。 【教学过程】 一、谜语引入 师：同学们，老师给大家说个谜语，你们猜猜它是谁好吗？（略） 生：铅笔。 师：猜对了，今天我们就一起来学习《铅笔有多长》。（板书课题） 二、探究新知 活动一：认识分米 1.估一估。 师：请大家把桌上的铅笔拿起来，结合已有的测量经验估算一下，这只铅笔有多长？ 师：谁能说说这只铅笔大约有多长呢，你是怎么估出来的？ 生：回答。 2.量一量。 师：看来同学们估的长度都不一样，要想知道这支铅笔到底有多长，你能想出好办法吗？ 生：用尺量。 师：下面我们就亲自用小尺测量一下铅笔的长度，并把结果填在书中的表格里。 生：汇报结果。 3.说一说。 师：你们能用手表示一下10厘米是多长吗？那么谁还可以用另一种长度单位来表示呢？ 生：分米。 师：对，这枝铅笔长1分米，因为10厘米就是1分米。（课件） 师：分米是比厘米大一些的长度单位，在数学中，我们可以用字母dm来表示分米。 师：谁能用一个等式来表示出分米与厘米的关系？指名说。（课件：1dm=10cm） 生：齐读公式。 师：2分米等于几厘米？ 生：2分米等于20厘米。 师：5分米等于几厘米？ 80厘米等于几分米？ 生：（略） 师：（出示课件：认识分米）快速找一找从哪儿到哪儿之间的距离是1分米呢？ 生：从0到10之间长1分米；从10到20之间长1分米„„（课件演示） 师：和同桌一起在自己的小尺上找一找吧！ 生：同桌一起指出格尺上的1分米。 师：伸出你的两指比一比多长是1分米。 师：请大家仔细找找我们的生活中哪些物体的长度大约是1分米？ 生：汇报。 生：齐读公式。 师：2分米等于几厘米？ 生：2分米等于20厘米。 师：5分米等于几厘米？ 80厘米等于几分米？ 生：（略） 师：（出示课件：认识分米）快速找一找从哪儿到哪儿之间的距离是1分米呢？ 生：从0到10之间长1分米；从10到20之间长1分米„„（课件演示） 师：和同桌一起在自己的小尺上找一找吧！ 生：同桌一起指出格尺上的1分米。 师：伸出你的两指比一比多长是1分米。 师：请大家仔细找找我们的生活中哪些物体的长度大约是1分米？ 生：汇报。 活动二：认识毫米 1.量一量。 师：请大家先估算一下数学课本的宽、厚大约是几厘米，再用尺量一量，然后在小组内说一说。 生：测量、汇报。 师：用厘米做单位量出物体的长度，有时不是整厘米数。为了更精确，我们就要用到比厘米还小的长度单位。谁知道比厘米还小的长度单位是多少？ 生：毫米。 2.说一说。 师：1毫米有多长呢？ 生：1厘米中间的1个小格就是1毫米。 师：对，1个小格是1毫米，在数学中，我们可以用mm来表示毫米。 师：请同学们在直尺上数一数1厘米之间有几个小格？是几毫米？ 生：回答。（课件：10毫米就是1厘米） 师：谁能用我们数出的结果说一个等式来表示厘米与毫米的关系？ 生： 1cm=10mm 师：大家已经认识了毫米这个长度单位，现在我们以毫米为单位再量一下数学课本的长度。看看这次量的结果与开始比，哪一个数据更准确呢？ 生：汇报。 3.估一估。 师：请拿出1分硬币，估计一下，这枚硬币的厚度是多少？再捏一捏、量一量。 生：汇报。 师：找一找我们身边的哪些物体的长度或厚度可以用毫米做单位？估一估大约是几毫米？ 生：汇报。 三、阶段小结 1.议一议。 师：现在我们认识了4个长度单位“米”、“分米”、“厘米”、“毫米”，它们之间会是什么关系呢？ 请你们四人小组观察米尺，一起讨论，看哪个小组的有新的发现。 生：汇报研究结果。（课件） 2.看一看。 师：下面请同学们把书打开，翻到42-43页，这就是我们今天学习的内容。你还有什么不明白的地方吗？ 四、巩固练习 师：接下来老师送给你们一个闯关游戏。用今天学过的知识来闯关。 1. 在（ ）里填上合适的数。 7m=（ ）dm 3cm=( )mm 90dm=( )m 60cm=( )dm 2m=（ ）cm 800cm=( )m 2.画线段。我们要想准确地画出线段，在画之前，你想对同学们提些什么建议？ （1）30mm (2)2cm5mm (3)1dm 3.判断对与错，请在对的后面打“√”，错的后面打“×”。 门的高度是2m（ ）； 文具盒长约25厘米 （ ）； 一粒大米长2毫米（ ）； 小树高3分米（ ）； 小明的身高130cm（ ）； 4.数学故事。他们俩谁说的对？ 小亮说：这两根木条的长度都是三个曲别针的总长，所以他们一样长。 小红说：右面的木条比左面的木条长。 师：闯关游戏已经全部结束，老师祝贺大家闯关成功! 五、课堂总结 师：你能说说这节课你有哪些收获吗？然后请同学们比划一下1分米、1厘米有多长。今天同学们不仅认识了两个新朋友，还了解了他们之间的关系，请同学们课后量一量，看一看哪些物体的长度比较接近1分米、1毫米，好吗？今天的课就到这里，下课！ 【教学反思】 本课的教学我以学生的学习需要为动机，根据新课标的精神，抓住教材的实质，精心地设计教学过程，使其达到了较好的教学效果。回顾本节课的教学，我比较满意的地方有三点： 1、在活动体验中感知所学知识。 本节课的教学重点在于让学生充分的体验长度单位分米和毫米。教学中我以学生为主体，通过让学生估一估，量一量，说一说，找一找、捏一捏等各种感官的大量活动，感知1毫米和1分米的长度。例如在认识分米的时候，我事先为学生准备了长约10厘米长的铅笔放在学生的桌子上，让他们先估计铅笔的长度再进行实际测量，当学生说出测量的结果是10厘米时，我就直接告诉他们，10厘米就是1分米，让他们看一看1分米到底有多长，再让学生用手势表示一下1分米的长度，然后让学生想一想1分米有多长，从而使学生逐渐建立“分米”这个概念。最后通过学生已有的知识：1米=100厘米，推出1米=10分米。在整个的教学过程中，我只是起到了组织者、点拨者的作用，从而做到了关注学生学习的过程和感受。 2、在探究合作中激活学生思维。 在教学时，我努力为学生提供他们所熟悉的情境，把测量与学生的实践活动紧密联系在一起，让学生多次在合作中操作和探究，讨论和交流。例如，教学毫米的认识，首先让学生测量数学书的厚度，此时，学生们的操作出现了问题：厘米不够怎么办？学生有了一种学习比厘米小的单位的学习需要了，最后，让学生在小组里讨论交流，通过数格子的方式知道了10毫米就是1厘米。这样教学，激活了学生思维的火花，使学生深化了相关的数学知识的理解和认识，更好地掌握了数学有效的学习途径，提升学生学习数学的兴趣，感受到了成功的愉悦。 3、在生活情境中解决实际问题。 《标准》明确指出： 数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。在教学中，我向学生提供了生活中的一些实物：1分硬币、 电话卡、铅笔、书本和橡皮等，即使学生感受到生活离不开数学，又使他们对数学产生浓厚的兴趣。如：让学生估测我们身边的生活学习用品，找一找我们的生活中哪些物体的长度大约是1分米„„这些都进一步加深了学生对长度单位的感性认识，同时使长度单位运用于生活实际，使所学知识得到延伸。 当然本课教学也有不足的地方： 1、每一个教学活动后都应该有一个小练习，这样便于加深学生对所学知识的理解和掌握。 2、发现小尺不是从0刻度开始量的时候，如何计算长度，教师强调的不够，如果能用课件展示一下，让学生一目了然，效果会更好。

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